使用多媒体化学教学的几点体会

    计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作及使用越来越成为广大教师必须掌握的一门技术。但我们在接触这个新生事物时，往往不能正确认识和对待，而滥用计算机进行辅助教学，以致达不到正常的教学效果。下面，本人就自己使用多媒体在化学教学实践中的几点体会写出来与大家一起探讨。
　　一、多媒体CAI课件的课题应具有选择性
　　有些教师认为，使用多媒体课件教学的优点是上课时自己可轻松些，只需点鼠标，省却了费时费力的板书，也避免了吸粉笔灰之苦。因此不管是什么课题都制成课件，在课堂上进行“播放‘’，把计算机当成电子翻页器。但我们应该知道，多媒体计算机是用来辅助教学的，不是所有的化学教学内容都适合使用CAI进行教学，如果用常规教学方法就能达到教学目的，让学生掌握教学内容，就完全没有必要使用CAI教学，因为那样只会造成人力、财力、精力的巨大浪费，往往事倍功半。那么，哪些教学内容需要用计算机进行辅助教学呢？我认为，选题的一般范围是指那些在平常教学中，单凭讲授或通过观察表面现象不能被学生很好理解，而利用多媒体计算机技术，能降低难度，直观、形象、具体地表现出的重难点和抽象的问题，(1)如分子、离子、原子等微粒的空间构形，溶质在水中的溶解和电离过程，气体摩尔体积概念的理解等关于微观物质的教学，可进行宏观模拟，变抽象为具体。(2)如水泥、陶瓷、氨气等工业生产过程的宏大场景可作微缩处理。(3)如氧化还原反应中电子的转移、复分解反应中离子的移动和重新组合等化学反应原理的解释，可进行宏观处理，对瞬变过程搞定格分析。(4)在实验室中难以完成的实验，如H2与F2的爆炸、Cl2毒性的验证等可用计算机模拟效果来代替。而那些本来在实验室里能完成，而且现象明显的实验，如喷泉实验、钠与水的反应等，就没有必要滥用计算机进行辅助教学。须知，利用计算机教学只是一种辅助手段，不能本末倒置、喧宾夺主，所以多媒体CAI课件的课题应具有选择性。
　　二、多媒体CAI课件应具有灵活性
　　很多教师的课件虽包含明确的教学目标，体现着先进的教学思想和教学策略，但它固化了知识间的联系，使人的思维过程模式化，教学过程机械化，不能适应千变万化的课堂信息交流。教学实践证明，此类课件不利于教师和学生的个性和创造性的发挥，所以应将课件设计得更具有灵活性而适应不同教学情境的教学，应充分发挥计算机化教学所具有交互性的优点。在CAI课件的编制时，教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，应根据学生的认知结构和认知规律，根据学生思维方式的不同，设计出不同的教学途径，做到因材施教，因人而异，增加课件的灵活性、针对性。
　　三、多媒体CAI课件应具有简明性
　　在制作CAI课件时，有些教师为了激发学生学习的兴趣和积极性，过分追求课件的动感效果和艺术效果，在屏幕上人为地插入一些与课题内容无关的小动画和怪异的声音来装饰课件。这样的课件花枝招展，银光闪烁，甚是好看，但华而不实，反而会弄巧成拙，不但激发不了学生学习的积极性，反而会分散学生的注意力。还有些教师将某个文本或某一过程出现时的声音效果设置成怪异的声音，如爆炸声、刹车声等，这样会干扰学生的思维，同样分散注意力。所以多媒体课件应当简洁、明了，中心思想突出--设置一些对重、难点问题的理解有引导作用的模拟动画或声音等。
　　四、多媒体CAI课件的操作应具有抗干扰性
　　许多教师在使用课件的操作过程中，经常会出现操作失误。未按照要求或未按屏幕上的提示而进行了错误操作，呈现出了此时不该出现的内容。如在做练习时，将题目和答案一并呈现出来，这样就达不到训练的目的或起不到引导的作用。所以CAI课件应当操作简单，使用方便可靠，能灵活地进入或退出，能任意选择某一内容等。
　　总之，多媒体CAI课件教学在实践应用中，具有容量大、直观性强、形象、生动、有交互能力和使用方便等优点，只要我们能够正确认识和对待，妥善处理好在多媒体课件运用中出现的问题，不断总结经验，我们就能开发和利用它更好地为我们的教学服务。

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